На протяжении многих столетий учитель являлся носителем знаний — человеком, который ценен в первую очередь тем, что в его голове хранится важная информация. Однако сегодня монополии на знания больше нет. Информация разлита в воздухе, и каждый может получить ее буквально в несколько кликов. Так в кого же превращается преподаватель в современном мире? В простого надсмотрщика, заставляющего учиться? В контролера, раздающего награды и наказания? Новые методы обучения, набирающие популярность во многих странах мира, доказывают: в сфере образования действительно происходят тектонические сдвиги, но совсем в другом направлении.
В реальности настоящего времени большинство знаний, за исключением фундаментальных, обесценивается с потрясающей скоростью — в масштабе десятилетий, иногда даже лет. Ответственный учитель должен понимать: компетенции, которые понадобятся его ученикам в 2030-х годах, вряд ли будут включать в себя рассмотренные сегодня примеры, выученные наизусть правила, разобранные упражнения. Вне времени лишь умение постоянно учиться и совершенствоваться, мыслить вне рамок и эффективно находить решения нестандартных задач.
Все прогрессивные методики в образовании имеют своей целью именно это — вместо готовых ответов, которые устареют в ближайшее время, дать ученику технологии для решения пока еще неизвестных вызовов будущего. Мы рассмотрим в этой статье самые популярные из этих методик.
В реальности настоящего времени большинство знаний, за исключением фундаментальных, обесценивается с потрясающей скоростью — в масштабе десятилетий, иногда даже лет. Ответственный учитель должен понимать: компетенции, которые понадобятся его ученикам в 2030-х годах, вряд ли будут включать в себя рассмотренные сегодня примеры, выученные наизусть правила, разобранные упражнения. Вне времени лишь умение постоянно учиться и совершенствоваться, мыслить вне рамок и эффективно находить решения нестандартных задач.
Все прогрессивные методики в образовании имеют своей целью именно это — вместо готовых ответов, которые устареют в ближайшее время, дать ученику технологии для решения пока еще неизвестных вызовов будущего. Мы рассмотрим в этой статье самые популярные из этих методик.
ТРИЗ-педагогика
Скорее всего, вам знакома аббревиатура ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Эта теория постулирует, что тонкое искусство изобретательства можно превратить в управляемый процесс, где на смену непрогнозируемому озарению приходит эффективная технология поиска решений.
Кратко
Постройте процесс обучения на открытых задачах, у которых может быть больше одного решения.
Какое отношение придуманная для инженеров методика имеет к образованию?
Самое прямое: начиная с самого раннего возраста ребенок становится инженером собственной жизни, сталкиваясь с разными задачами и занимаясь поиском их решения. ТРИЗ-педагогика — это методика, которая помогает развить воображение ученика, его логическое и критическое мышление.
Самое прямое: начиная с самого раннего возраста ребенок становится инженером собственной жизни, сталкиваясь с разными задачами и занимаясь поиском их решения. ТРИЗ-педагогика — это методика, которая помогает развить воображение ученика, его логическое и критическое мышление.
Чему учит ТРИЗ-педагогика?
ТРИЗ-педагогика нацелена на формирование творческой личности.
Она старается донести до ученика следующие жизненные принципы:
1) Для творчества не нужно ждать какого-то особого вдохновения.
Можно начать генерировать идеи в любой момент.
2) Для большинства задач жизни существует более одного правильного решения,
и первый найденный ответ — не всегда самый лучший.
3) Грамотный анализ задачи позволяет отказаться от полного перебора вариантов,
находя самые перспективные направления.
Можно сказать, что ТРИЗ-педагогика — свод жизненных принципов, и для их понимания ребенку
не требуется специальных знаний, даже умения читать, писать или считать. Именно поэтому методика
может применяться для обучения детей самого раннего возраста — сразу после развития навыков речи.
ТРИЗ-педагогика воспитывает в детях любознательность, желание задавать вопросы и искать неочевидные решения. Их мышление становится более комплексным, доводы — более аргументированными,
а идеи — яркими и интересными.
Методы ТРИЗ:
Для группового решения задач с учениками в ТРИЗ-педагогике применяются следующие методы:
ТРИЗ-педагогика нацелена на формирование творческой личности.
Она старается донести до ученика следующие жизненные принципы:
1) Для творчества не нужно ждать какого-то особого вдохновения.
Можно начать генерировать идеи в любой момент.
2) Для большинства задач жизни существует более одного правильного решения,
и первый найденный ответ — не всегда самый лучший.
3) Грамотный анализ задачи позволяет отказаться от полного перебора вариантов,
находя самые перспективные направления.
Можно сказать, что ТРИЗ-педагогика — свод жизненных принципов, и для их понимания ребенку
не требуется специальных знаний, даже умения читать, писать или считать. Именно поэтому методика
может применяться для обучения детей самого раннего возраста — сразу после развития навыков речи.
ТРИЗ-педагогика воспитывает в детях любознательность, желание задавать вопросы и искать неочевидные решения. Их мышление становится более комплексным, доводы — более аргументированными,
а идеи — яркими и интересными.
Методы ТРИЗ:
Для группового решения задач с учениками в ТРИЗ-педагогике применяются следующие методы:
- Мозговой штурм — постановка задачи и поиск ее решения с помощью генерации идей.
- Синектика — поиск решений по аналогии, методом выявления похожих свойств объектов
и явлений. Можно предложить ребенку представить самого себя в рассматриваемой
ситуации: что бы я делал, если бы оказался на месте этого героя? - Морфологический анализ — разбиение задачи на части и поиск возможных решений для
них с последующим комбинированием вариантов в общий ответ. - Данетки — метод классификации предметов или явлений по общим признакам.
- Системный оператор — анализ объекта как системы более простых частей и части более
сложной системы в прошлом, настоящем и будущем. - Метод фокальных объектов — фантазирование на тему ассоциативных связей
рассматриваемого объекта с другими, ничем не связанными с ним объектами,
применение к нему их характеристик. - Метод Робинзона — поиск применения предмету, от которого, казалось бы, нет никакой пользы.
Как методика соотносится с учебными планами?
ТРИЗ-педагогика предоставляет учителю хороший инструментарий для развития мышления учеников. Применять полученные навыки вполне можно на материалах учебного курса: в сообществе ТРИЗ-педагогов имеется фонд изобретательских задач по искусству, физике, географии и другим учебным дисциплинам.
Кроме того существуют отдельные курсы по ТРИЗ и РТВ (развитию творческого воображения), направленные на стимулирование креативности ученика, но не привязанные к отдельным предметам.
ТРИЗ-педагогика предоставляет учителю хороший инструментарий для развития мышления учеников. Применять полученные навыки вполне можно на материалах учебного курса: в сообществе ТРИЗ-педагогов имеется фонд изобретательских задач по искусству, физике, географии и другим учебным дисциплинам.
Кроме того существуют отдельные курсы по ТРИЗ и РТВ (развитию творческого воображения), направленные на стимулирование креативности ученика, но не привязанные к отдельным предметам.
Главным драйвером развития в сегодняшнем мире являются информационные технологии (ИТ).
И разговор не только о том, что они трансформируют нашу повседневную жизнь, привычки, выводят из обращения одни навыки и делают обязательными другие. В ИТ рождаются новые подходы к решению производственных и бизнес-задач, и некоторые из них успешно адаптируются в других сферах деятельности. Одним из таких примеров можно назвать методику eduScrum — наследницу системы Scrum, созданной для управления проектами по разработке программного обеспечения.
И разговор не только о том, что они трансформируют нашу повседневную жизнь, привычки, выводят из обращения одни навыки и делают обязательными другие. В ИТ рождаются новые подходы к решению производственных и бизнес-задач, и некоторые из них успешно адаптируются в других сферах деятельности. Одним из таких примеров можно назвать методику eduScrum — наследницу системы Scrum, созданной для управления проектами по разработке программного обеспечения.
eduScrum
Кратко
Разделите большую учебную задачу на несколько маленьких, объедините учеников в команды и доверьте им самостоятельно планировать свое обучение.
Scrum (и eduScrum) является Agile-методом, т.е. гибким подходом, ориентированным на итеративную разработку при динамическом формировании требований. Как Scrum нацелен на эффективную организацию труда небольших групп лицом к лицу, так и eduScrum подразумевает формирование команд, в которых ответственность за процесс обучения передается от учителя к ученикам.
Как происходит обучение?
Класс разбивается на команды, причем идеальными являются группы по четыре ученика — в меньших группах снижается объем взаимодействия, а в более крупных усложняется координация.
В каждой команде один из учеников берет на себя роль эдускрам-мастера — лидера,
однако не имеющего руководящих полномочий и права принимать решения за остальных участников.
В обязанности эдускрам-мастера входит работа с флипом — доской или листом ватмана,
на котором фиксируется актуальное состояние проекта.
Пятым членом команды становится владелец продукта — сам учитель.
Владелец продукта определяет цели и занимается мониторингом результатов. Он также способствует персональному и командному развитию, предоставляя учебные материалы и отвечая на вопросы.
Учитель в роли владельца продукта несет ответственность за:
1) Определение того, что должно быть изучено
2) Мониторинг и улучшение качества учебных результатов.
3) Оценку и вынесение решений об учебных результатах.
Команды являются самоорганизующимися и сами выбирают, как именно им исполнить поставленную задачу (спринт), а не работают по указаниям учителя. Команда и ее участники независимы и сами несут ответственность за результат, однако могут обращаться за советом или идеями к учителю
и другим командам. Сотрудничество между командами только приветствуется.
Как структурируется образовательный процесс?
Как и Scrum, методика eduScrum является итеративной, т.е. делит процесс обучения на серию коротких циклов — спринтов. Каждый спринт представляет собой связный набор учебного материала, например, серию уроков с похожим содержанием, проект, определенную тему и т.д. Спринт заранее ограничивается по времени, желательно, не более двух месяцев — если задавать более далекий горизонт, ученикам становится сложнее планировать обучение и предвидеть сложности.
Спринт делится на следующие этапы:
1. Формирование команд и планирование спринта.
2. Пятиминутные собрания на ходу перед каждым уроком для синхронизации действий
и планирования работы до следующего собрания.
3. Выполнение задач и поручений в течение спринта.
4. Обзор спринта — финальная презентация результата.
5. Ретроспективное собрание после обзора спринта — встреча учащихся для самоанализа и создания
плана по самосовершенствованию перед следующим спринтом.
6. К концу спринта команда должна достичь поставленной владельцем продукта цели.
Ученики в команде несут коллективную ответственность за результат работы.
Класс разбивается на команды, причем идеальными являются группы по четыре ученика — в меньших группах снижается объем взаимодействия, а в более крупных усложняется координация.
В каждой команде один из учеников берет на себя роль эдускрам-мастера — лидера,
однако не имеющего руководящих полномочий и права принимать решения за остальных участников.
В обязанности эдускрам-мастера входит работа с флипом — доской или листом ватмана,
на котором фиксируется актуальное состояние проекта.
Пятым членом команды становится владелец продукта — сам учитель.
Владелец продукта определяет цели и занимается мониторингом результатов. Он также способствует персональному и командному развитию, предоставляя учебные материалы и отвечая на вопросы.
Учитель в роли владельца продукта несет ответственность за:
1) Определение того, что должно быть изучено
2) Мониторинг и улучшение качества учебных результатов.
3) Оценку и вынесение решений об учебных результатах.
Команды являются самоорганизующимися и сами выбирают, как именно им исполнить поставленную задачу (спринт), а не работают по указаниям учителя. Команда и ее участники независимы и сами несут ответственность за результат, однако могут обращаться за советом или идеями к учителю
и другим командам. Сотрудничество между командами только приветствуется.
Как структурируется образовательный процесс?
Как и Scrum, методика eduScrum является итеративной, т.е. делит процесс обучения на серию коротких циклов — спринтов. Каждый спринт представляет собой связный набор учебного материала, например, серию уроков с похожим содержанием, проект, определенную тему и т.д. Спринт заранее ограничивается по времени, желательно, не более двух месяцев — если задавать более далекий горизонт, ученикам становится сложнее планировать обучение и предвидеть сложности.
Спринт делится на следующие этапы:
1. Формирование команд и планирование спринта.
2. Пятиминутные собрания на ходу перед каждым уроком для синхронизации действий
и планирования работы до следующего собрания.
3. Выполнение задач и поручений в течение спринта.
4. Обзор спринта — финальная презентация результата.
5. Ретроспективное собрание после обзора спринта — встреча учащихся для самоанализа и создания
плана по самосовершенствованию перед следующим спринтом.
6. К концу спринта команда должна достичь поставленной владельцем продукта цели.
Ученики в команде несут коллективную ответственность за результат работы.
Как методика соотносится с учебными планами?
Перед началом обучения учитель создает бэклог продукта — полный и упорядоченный список целей. Другими словами, бэклог — это способ разделить определенные системой или учреждением образования учебные планы на подзадачи, которые можно выполнить в течение одного спринта. Как методология eduScrum подходит для любого учебного материала. Просто учителю нужно творчески подойти к его структурированию.
Перед началом обучения учитель создает бэклог продукта — полный и упорядоченный список целей. Другими словами, бэклог — это способ разделить определенные системой или учреждением образования учебные планы на подзадачи, которые можно выполнить в течение одного спринта. Как методология eduScrum подходит для любого учебного материала. Просто учителю нужно творчески подойти к его структурированию.
По названию этой методики нетрудно догадаться, что она пришла в образование из дизайна.
Так и есть, только важно понимать, что слово design в английском языке обозначает не только графический дизайн, а вообще процесс проектирования любого продукта или услуги. Соответственно и дизайн-мышление — методика, которая может быть применена как к проектированию одежды, автомобиля или приложения
для смартфона, так и к проектированию образовательного процесса.
Так и есть, только важно понимать, что слово design в английском языке обозначает не только графический дизайн, а вообще процесс проектирования любого продукта или услуги. Соответственно и дизайн-мышление — методика, которая может быть применена как к проектированию одежды, автомобиля или приложения
для смартфона, так и к проектированию образовательного процесса.
Дизайн-мышление
Кратко
Спроектируйте процесс образования так, чтобы он соответствовал потребностям ваших учеников.
Отличительной особенностью дизайн-мышления является фокусировка на потребностях пользователя. Метод постулирует, что при разработке хорошего продукта всегда необходимо начинать
с пользовательского запроса и только потом думать над возможностью практической реализации.
с пользовательского запроса и только потом думать над возможностью практической реализации.
В чем суть методики?
Дизайн-мышление нельзя назвать самостоятельным методом обучения — этот подход не постулирует собственных принципов ведения образовательного процесса. Скорее, это способ создать или улучшить процесс обучения так, чтобы он максимально удовлетворял запросам пользователей (учеников).
Учебные программы составляются для абстрактной среднестатистической школы.
Однако каждая школа и даже класс имеют свою специфику, и преподаватель понимает своих
учеников и их проблемы гораздо лучше работников городских или федеральных органов образования.
Методика дизайн-мышления предлагает преподавателю стать проектировщиком учебного
процесса, принимая решения, которые нужны его ученикам. Для учителя именно они
являются пользователями, и именно на их потребностях необходимо сфокусироваться.
Как происходит проектирование учебного процесса?
Процесс проектирования состоит из пяти этапов:
В фазе открытия происходит выявление потребностей пользователей. Учитель должен выяснить все проблемы, которые возникают у учеников, собрать существующие запросы на изменения.
Важно учитывать все мнения, даже те, которые, кажется, не относятся к работе учителя, например,
жалобы на неудобный график занятий или температуру в классе. Хорошим методом для выяснения потребностей учеников являются беседы и обсуждения.
Собранные на предыдущем этапе первичные данные требуют интерпретации. Все проблемы нужно тщательно изучить, систематизировать, понять их значимость, причинно-следственные связи, когда одна проблема порождает другую.
Упорядоченный список проблем переходит на этап генерации идей. Для каждой проблемы осуществляется поиск решения. Важно понимать, что для разностороннего взгляда на проблему требуется много мнений.
К обсуждению обязательно нужно подключить самих учеников и, при необходимости, их родителей, других учителей, административный персонал школы.
На следующей стадии выбранные идеи воплощаются в жизнь. Она называется «эксперимент», и это неслучайно. Возможно, какие-то проблемы не удастся разрешить с первой попытки — получите обратную связь, проанализируйте результат и попробуйте снова.
Построенная модель обучения ни в коем случае не должна забронзоветь. Дизайн-мышление — подход, который подразумевает постоянную эволюцию. Настройтесь на постоянные изменения — открывайте для себя новые запросы, интерпретируйте их, генерируйте идеи и экспериментируйте с их воплощением. Помните: любая новая проблема — это возможность для проектирования.
Как структурируется образовательный процесс?
Как и Scrum, методика eduScrum является итеративной, т.е. делит процесс обучения на серию коротких циклов — спринтов. Каждый спринт представляет собой связный набор учебного материала, например, серию уроков с похожим содержанием, проект, определенную тему и т.д. Спринт заранее ограничивается по времени, желательно, не более двух месяцев — если задавать более далекий горизонт, ученикам становится сложнее планировать обучение и предвидеть сложности.
Спринт делится на следующие этапы:
1. Формирование команд и планирование спринта.
2. Пятиминутные собрания на ходу перед каждым уроком для синхронизации действий
и планирования работы до следующего собрания.
3. Выполнение задач и поручений в течение спринта.
4. Обзор спринта — финальная презентация результата.
5. Ретроспективное собрание после обзора спринта — встреча учащихся для самоанализа и создания
плана по самосовершенствованию перед следующим спринтом.
6. К концу спринта команда должна достичь поставленной владельцем продукта цели.
Ученики в команде несут коллективную ответственность за результат работы.
Дизайн-мышление нельзя назвать самостоятельным методом обучения — этот подход не постулирует собственных принципов ведения образовательного процесса. Скорее, это способ создать или улучшить процесс обучения так, чтобы он максимально удовлетворял запросам пользователей (учеников).
Учебные программы составляются для абстрактной среднестатистической школы.
Однако каждая школа и даже класс имеют свою специфику, и преподаватель понимает своих
учеников и их проблемы гораздо лучше работников городских или федеральных органов образования.
Методика дизайн-мышления предлагает преподавателю стать проектировщиком учебного
процесса, принимая решения, которые нужны его ученикам. Для учителя именно они
являются пользователями, и именно на их потребностях необходимо сфокусироваться.
Как происходит проектирование учебного процесса?
Процесс проектирования состоит из пяти этапов:
- Открытие
- Интерпретация
- Генерация идей
- Эксперимент
- Эволюция
В фазе открытия происходит выявление потребностей пользователей. Учитель должен выяснить все проблемы, которые возникают у учеников, собрать существующие запросы на изменения.
Важно учитывать все мнения, даже те, которые, кажется, не относятся к работе учителя, например,
жалобы на неудобный график занятий или температуру в классе. Хорошим методом для выяснения потребностей учеников являются беседы и обсуждения.
Собранные на предыдущем этапе первичные данные требуют интерпретации. Все проблемы нужно тщательно изучить, систематизировать, понять их значимость, причинно-следственные связи, когда одна проблема порождает другую.
Упорядоченный список проблем переходит на этап генерации идей. Для каждой проблемы осуществляется поиск решения. Важно понимать, что для разностороннего взгляда на проблему требуется много мнений.
К обсуждению обязательно нужно подключить самих учеников и, при необходимости, их родителей, других учителей, административный персонал школы.
На следующей стадии выбранные идеи воплощаются в жизнь. Она называется «эксперимент», и это неслучайно. Возможно, какие-то проблемы не удастся разрешить с первой попытки — получите обратную связь, проанализируйте результат и попробуйте снова.
Построенная модель обучения ни в коем случае не должна забронзоветь. Дизайн-мышление — подход, который подразумевает постоянную эволюцию. Настройтесь на постоянные изменения — открывайте для себя новые запросы, интерпретируйте их, генерируйте идеи и экспериментируйте с их воплощением. Помните: любая новая проблема — это возможность для проектирования.
Как структурируется образовательный процесс?
Как и Scrum, методика eduScrum является итеративной, т.е. делит процесс обучения на серию коротких циклов — спринтов. Каждый спринт представляет собой связный набор учебного материала, например, серию уроков с похожим содержанием, проект, определенную тему и т.д. Спринт заранее ограничивается по времени, желательно, не более двух месяцев — если задавать более далекий горизонт, ученикам становится сложнее планировать обучение и предвидеть сложности.
Спринт делится на следующие этапы:
1. Формирование команд и планирование спринта.
2. Пятиминутные собрания на ходу перед каждым уроком для синхронизации действий
и планирования работы до следующего собрания.
3. Выполнение задач и поручений в течение спринта.
4. Обзор спринта — финальная презентация результата.
5. Ретроспективное собрание после обзора спринта — встреча учащихся для самоанализа и создания
плана по самосовершенствованию перед следующим спринтом.
6. К концу спринта команда должна достичь поставленной владельцем продукта цели.
Ученики в команде несут коллективную ответственность за результат работы.
Как методика соотносится с учебными планами?
Дизайн-мышление никак не конфликтует с учебными планами.
Оно направлено на улучшение условий обучения, а не на трансформацию образовательных материалов.
Дизайн-мышление никак не конфликтует с учебными планами.
Оно направлено на улучшение условий обучения, а не на трансформацию образовательных материалов.
В отличие от предыдущих методик, разработанных специалистами из других сфер, проектное обучение является технологией, созданной специально для образовательного процесса. Предпосылкой для появления этого метода стало понимание, что в современном мире теоретических знаний недостаточно для успеха.
В своей трудовой деятельности человеку нужно будет критически мыслить, решать задачи, эффективно взаимодействовать с коллегами и самосовершенствоваться. Проектное обучение считает: нельзя откладывать знакомство с этими навыками успеха до начала карьеры,
необходимо освоить их еще в процессе обучения.
В своей трудовой деятельности человеку нужно будет критически мыслить, решать задачи, эффективно взаимодействовать с коллегами и самосовершенствоваться. Проектное обучение считает: нельзя откладывать знакомство с этими навыками успеха до начала карьеры,
необходимо освоить их еще в процессе обучения.
Проектное обучение
Кратко
Перенесите акцент с теории на практику и постройте процесс обучения на решении реальных проблем
Навыкам успеха можно научиться только на практических задачах. Абстрактные знания
не способствуют развитию у ученика способностей, необходимых для реальной жизни.
Проектное обучение — методика, помогающая превратить пассивный опыт, полученный
из лекций учителя, в активную деятельность учеников.
не способствуют развитию у ученика способностей, необходимых для реальной жизни.
Проектное обучение — методика, помогающая превратить пассивный опыт, полученный
из лекций учителя, в активную деятельность учеников.
Как строится проектное обучение?
Базовым модулем проектного обучения является проект — практическая задача, цель которой заключается в углубленном и всестороннем исследовании темы. Часто ученикам предлагается реальная ситуация, в которой им нужно представить себя специалистами или руководителями и решить проблему с этой позиции. Роль учителя заключается в формулировке задачи, ее условий и ограничений, а также в предварительном объяснении материала по теме. Далее ученики занимаются проектом самостоятельно, а на промежуточных обсуждениях преподаватель присутствует не как раздающий указания руководитель, а скорее как модератор.
Работу над проектом рекомендуется строить следующим образом:
Определите подходящую для учеников проблему.
Определите подходящую для учеников проблему.
Соедините проблему с миром учеников.
Организуйте работу так, чтобы предмет помогал разрешить проблему.
В центре должно быть выполнение проекта, а не изучение предмета.
Дайте ученикам возможность самим определить свой учебный опыт и спланировать решение проблемы.
Поощрите сотрудничество, создав несколько команд, изучающих проблему.
Дайте возможность всем ученикам представить результаты своего исследования с помощью
проекта или презентации
Как создать успешный проект?
Идеальный проект должен обеспечивать энтузиазм учеников в процессе и формирование
у них навыков успеха в результате. Для этого необходимо:
Базовым модулем проектного обучения является проект — практическая задача, цель которой заключается в углубленном и всестороннем исследовании темы. Часто ученикам предлагается реальная ситуация, в которой им нужно представить себя специалистами или руководителями и решить проблему с этой позиции. Роль учителя заключается в формулировке задачи, ее условий и ограничений, а также в предварительном объяснении материала по теме. Далее ученики занимаются проектом самостоятельно, а на промежуточных обсуждениях преподаватель присутствует не как раздающий указания руководитель, а скорее как модератор.
Работу над проектом рекомендуется строить следующим образом:
Определите подходящую для учеников проблему.
Определите подходящую для учеников проблему.
Соедините проблему с миром учеников.
Организуйте работу так, чтобы предмет помогал разрешить проблему.
В центре должно быть выполнение проекта, а не изучение предмета.
Дайте ученикам возможность самим определить свой учебный опыт и спланировать решение проблемы.
Поощрите сотрудничество, создав несколько команд, изучающих проблему.
Дайте возможность всем ученикам представить результаты своего исследования с помощью
проекта или презентации
Как создать успешный проект?
Идеальный проект должен обеспечивать энтузиазм учеников в процессе и формирование
у них навыков успеха в результате. Для этого необходимо:
- Интересная проблема, вызов. Поставленная задача должна бросать вызов ученикам,
но при этом не выглядеть неразрешимой. Она может касаться как близкой детям проблемы
(как школе в рамках определенного бюджета перестроить спортивную площадку),
так и глобальной ситуации (как справиться с проблемой свалок в Московской области). - Вовлеченность. Сталкиваясь со сложной проблемой или вопросом, ученики задают вопросы,
находят ресурсы, которые помогут ответить на них, затем задают более глубокие вопросы — и процесс повторяется до тех пор, пока не будет найдено грамотное решение. Идеально, если проект учит работать с различными источниками информации и стимулирует учеников использовать не только поиск в интернете, но и интервью с экспертами, поставщиками и пользователями услуг.
- Практичность. Реальность задачи повышает мотивацию учеников. В рамках проекта они могут решать собственные практические проблемы, связанные с запросами учеников школы. Другой вариант — примерить на себя роли, которые могут стать реальными для учеников в будущем (предприниматель, инженер, политик). Также ученики могут взять задачи, оказывающие влияние на людей и ситуации, которые им небезразличны (проектирование районного парка, оптимизация городского транспорта, помощь одиноким пенсионерам). В любом случае, проект должен быть построен на близкой ученикам проблеме.
- Свобода выбора. Ученики должны чувствовать, что их мнение важно, иначе они будут воспринимать проект как домашнее задание с заранее известным ответом. Необходимо дать ученикам контроль над проектом, возможность самостоятельно принимать решения, выбирать роли, ресурсы и направления поиска. Можно даже доверить ученикам самостоятельный поиск проблем, которые они будут решать в рамках своих проектов.
- Самоанализ. На протяжении всего проекта ученики (и учитель тоже) должны размышлять о том, что они изучают, как они учатся и почему. Обсуждения могут проходить как часть неформального общения в классе, но также должны стать обязательными в контрольных точках и после финальной презентации проекта. Размышления о содержании полученных знаний помогают ученикам закрепить знания и подумать о том, как это может пригодиться за пределами проекта.
- Обратная связь. Учеников нужно научить принимать конструктивные отзывы и высказывать собственное взвешенное мнение в отношении работ других учеников, объяснив им, что такая обратная связь очень важна для совершенствования качества продукта. В критике могут принять участие не только сверстники и учитель, но также приглашенные эксперты.
- Публичная презентация. Ученикам важно понять, что в реальной жизни имеют значение не только острый ум и упорная работа, но и навыки презентации собственных достижений. Представляя результаты проекта перед своими одноклассниками, они могут расслабиться, зная, что друзья не будут их критиковать. Публичная презентация, например, на дне открытых дверей в школе, с участием родителей, учителей, приглашенных экспертов и других незнакомых людей значительно мотивирует учеников.
Как методика соотносится с учебными планами?
Как правило, проект — метапредметная работа, в которой теоретические знания используются для
решения проблемы, поэтому все зависит от способности учителя найти и предложить интересные темы.
Учитель может внедрять методику в виде мини-проектов, укладывающихся по теме и времени в рамки одного урока. Также ученикам можно предлагать масштабные проекты как дополнительную активность
в четверти.
Как правило, проект — метапредметная работа, в которой теоретические знания используются для
решения проблемы, поэтому все зависит от способности учителя найти и предложить интересные темы.
Учитель может внедрять методику в виде мини-проектов, укладывающихся по теме и времени в рамки одного урока. Также ученикам можно предлагать масштабные проекты как дополнительную активность
в четверти.
НОВЫЕ МЕТОДИКИ: ЗА И ПРОТИВ
При анализе новых методик сложно не заметить, что у них всех есть одинаковые плюсы и минусы, обусловленные сравнением со сложившимися принципами образовательного процесса.
Рассмотренные методики мотивируют учеников учиться и принимать активное участие в собственном обучении. Они способствуют получению практических навыков, формированию независимого взгляда, стимулированию мышления, самостоятельности в суждениях и стремлению к сотрудничеству. Информация, полученная учениками, с большей вероятностью будет использована ими в будущем, потому что с заучивания материала фокус смещается на поиск, анализ и осмысление.
Основными же минусами новых методик являются значительные затраты времени, необходимые учителю, чтобы освоить и внедрить эти практики в жизнь. Также инициатива преподавателя может встретить сопротивление со стороны инертной школьной системы. И даже со стороны учеников, если до этого они несколько лет обучались по традиционным методам и успели выработать внутренний страх перед самостоятельным принятием решений.
Взвесьте плюсы и минусы и решите, какой выбор сделать.
Рассмотренные методики мотивируют учеников учиться и принимать активное участие в собственном обучении. Они способствуют получению практических навыков, формированию независимого взгляда, стимулированию мышления, самостоятельности в суждениях и стремлению к сотрудничеству. Информация, полученная учениками, с большей вероятностью будет использована ими в будущем, потому что с заучивания материала фокус смещается на поиск, анализ и осмысление.
Основными же минусами новых методик являются значительные затраты времени, необходимые учителю, чтобы освоить и внедрить эти практики в жизнь. Также инициатива преподавателя может встретить сопротивление со стороны инертной школьной системы. И даже со стороны учеников, если до этого они несколько лет обучались по традиционным методам и успели выработать внутренний страх перед самостоятельным принятием решений.
Взвесьте плюсы и минусы и решите, какой выбор сделать.
Остались вопросы?
Если у вас остались вопросы
по этому или другим документам,
о которых мы поговорим чуть позже,
вы всегда можете отправить их на kharlamova@dopcult.com
по этому или другим документам,
о которых мы поговорим чуть позже,
вы всегда можете отправить их на kharlamova@dopcult.com
проект Дирекции образовательных программ в сфере культуры и искусства
при поддержке Департамента культуры города Москвы
при поддержке Департамента культуры города Москвы
Направления
